【怦然心動的文學課】 國文課 培養帶得走的能力

文╱須文蔚 |2021.03.04
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文╱須文蔚

孫素貞就讀高雄女中時,成績好,但整日都眉頭深鎖,導師許家琴是虔誠的天主教徒,從周記裡看到了一個備受家庭暴力壓迫的孩子,所有的隱忍只能化為幽微的文字,在那個家暴還只是家務事的年代,老師並沒有任何介入的管道,只能陪著如驚弓之鳥的孩子,傾聽她的苦痛,透過批改作文與寫下評語,鼓勵孩子更堅強,拒絕死神來叩門。

順利畢業後,渴望升學的孫素貞受限家貧,只能到加工出口區工作,每天做著簡單與重複的動作,忍受著機器轟隆與持續的噪音。

一個假日,孫素貞沒有在家休息,她去拜訪小學教過她的楊景祥老師,談到了工作上的痛苦。楊老師說:「妳願意回到母校,擔任短期的代課老師?」

孫素貞喜出望外,能夠擺脫無聊的工作環境,重回校園,又有收入,最要緊的是有餘暇能讀些書,準備重考,當然最好不過了。花了五年的時間,存了足夠的學費與生活費,她才重新進入大專聯考的考場。

順利考上政治大學中文系後,孫素貞比任何同學都珍惜學習的機會,每節課一定坐在第一排講桌前的位置,從來都不蹺課,很快就吸引了羅宗濤老師的注意。羅老師的中國文學史和唐詩都講得精采,也關心這個「老學生」。在大二那年,半工半讀的孫素貞眼看就要撐不下去了,她在下課時,對羅老師說:「我拿當代課老師的收入回來念大學,家裡真的太窮了,台北生活費太貴了,恐怕下學期要休學。」

清瘦但神采奕奕的羅老師皺起眉頭:「妳申請了助學貸款?同時工讀?」

「我已經申請了學貸,還在圖書館工讀,但依舊捉襟見肘!」「妳成績那麼好,又比別人耽誤了那麼多年來政大,實在不要再耽誤了。」羅老師陷入沉思:「這樣好了,我推薦妳申請一個清寒獎學金,每個學期有新台幣一萬元,看看能不能幫上忙?」

羅老師的協助如及時雨,讓孫素貞得以完成學業,也得以成為正式的國文老師。

懷抱著感恩的心情,她回報的方式,就是仿效三位老師,細心批閱周記,從設定的題目中去發現需要幫助的同學,提供諮商輔導、課外輔導與生活協助;甚至曾有一位學生的家長突然被倒債了,一時繳不出學費,擔任導師的她就協助墊款,墊到學生畢業後才返還。孫素貞關愛學生的案例不少,因此先後獲得台中縣愛心模範教師、教育部教學卓越銀質獎、星雲教育獎高中組典範教師等殊榮。

孫素貞在國文課上強調的不是升學,而是希望培養學生帶得走的能力。因此不僅教書,更是教人,而文學課可以帶給學生情意、待人處事以及人際溝通的素養與能力,因此她不斷開發新的課程模組,把主力放在:以讀書會增進閱讀能力、以專題報告促進表達能力,以及以社會服務強化知識實踐。

從二○一一年開始,孫素貞便在學校推動讀書會,學生從讀書會中養成:常識、知識、見識、膽識跟賞識等五識,也就是透過同學之間的討論、分析與互動,在讀書之外,也能同時學習到待人處事、做事方法與折衝妥協等無形的能量。

在帶領讀書會時,老師未必會指定書單,孫素貞反而會請學生自己推薦書,分組羅列出一份書單,再透過全班討論,找出一起共讀的目標。

讀書會不僅是摘要內容,重點是找出分享的觀點,學生分工合作,自行選出領導者、查資料、製作簡報以及口頭報告者,然後一起討論、辯證與共享,透過分組報告,全班同學聽完後再回饋,如此便能豐富一本書觀點的深度與廣度。孫素貞希望讓學生理解,一個人獨享固然好,但和別人共讀的時候,可以碰撞出更多火花,闡發出更多觀點。

從小組讀書會中,學生由很粗淺的概讀,到後來品讀,全班一起解讀,分享書中的觀點,再回到個人的感悟上,每個同學都有各自的收穫,學生一個學期至少分享五本書籍,老師當然也因此得到許多意料不到的收穫。

孫素貞在閱讀外更重視寫作與表達,她強調:「寫作教育不應當是靜態的,當代口語表達其實更重要。」她在很早就著重口語表述,盡可能讓學生能夠有上台講話的機會。她將寫作與表達分成兩部分:一是口語表達與報告,另一個則是專題探究與企畫製作。

在口語表達與報告上,孫素貞設計了讀書會的分享報告,以及「生活列車」的報告,希望同學能關注時事,綜合分析報刊上的新興議題,她要求同學像是編輯雜誌一樣,在有限的時間內蒐集與消化資料,每個人以三分鐘表述生活上的發現。

在近年來,一○八課綱中強調探究學習與專題製作時,孫素貞顯然已「超前部署」了。她早在七年前,就讓學生在成年禮中製作三分鐘的感謝影片,包括感謝家人、朋友或者老師,現場播放給師長與家長看。她更要求同學們在製作影片時發揮內省的功夫,從過往十幾年來成長的歷程,從家庭、校園、學習與社團活動中,篩選出精華的片段,融合感想與感謝,再將先前讀書會與簡報的能力發揮出來,於是企畫、表述能力以及閱讀思考的能力合而為一了。孫素貞表示:「從一個短片製作,學生帶得走的能力也就養成了。」

孫素貞的國文課不僅僅重視閱讀與表達,還鼓勵學生參與社會服務,不少學校的志願服務學習學分流於表面,不少校外服務就是報名去博物館、公共圖書館或老人安養院當義工,長此以往,師生都覺得過於樣板,接受服務的機構或老人家也不見得樂於接受為學分而來應卯的義工。孫素貞擔任導師時,總會和學生開放討論與辯論義工服務的形式。

「我需要義工服務學分,才能畢業,才能入大學!」

「我想擔任義工進入社區,協助社區的孩子閱讀,輔導弱勢兒童的課業!」

「我不希望義工工作耽誤了我的學業。」

「我想參與學校的服務社團,長期經營社會服務的工作。」

孫素貞很享受學生不同意見的交鋒,來往辯論後,熱情與有號召力的同學往往能夠喚起同學一起行動,例如一群高中生便化身閱讀大使進入社區小學,帶動孩子閱讀。他們以說故事的形式,展開課業輔導,也讓文學課更立體──透過實踐進入學生的生命經驗中。

孫素貞雖然是資深老師,仍經常參與進修,並開設書法、台語文學等各種新型態的選修課,她以自身教學的熱忱呼應了孔子所云:「學而不厭,誨人不倦。」也讓她的學生把文學的能力與情意帶到人生下個階段,成為滋養生命的動力。♣

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